PRESENTACIÓN FINAL DEL CURSO

Podéis ver mi presentación final con los materiales elaborados en el curso haciendo un clic en el siguiente enlace:

EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS

   Puesto que el e-portafolio que diseñé es para 3º de ESO, he seleccionado dos objetivos específicos del área de matemáticas que los alumnos han de lograr alcanzar:

1.- Reconocer figuras planas, cuerpos geométricos en el espacio, así como las relaciones que se presentan en la realidad analizando sus propiedades, calculando áreas, volúmenes y siendo sensibles a la belleza que generan.

2.- Relacionar conjunto de datos y utilizar modelos matemáticos (algebraicos, funcionales, estadísticos...) para analizar de forma crítica noticias, opiniones, publicidad, etc.

   Estos dos objetivos son muy importantes en el curso, ya que relacionan de manera clara la vida real con la asignatura de matemáticas, es decir, los alumnos aprecian la vertiente práctica del área lo cual es muy importante de cara la motivación y a ver la utilidad de los aprendizajes adquiridos. Ambos objetivos se tratan conceptualmente por medio de las unidades didácticas preparadas a tal efecto acompañadas de sus ejercicios y problemas. Pero además, la tecnología así como otros medios, nos ayudan bastante a capturar y entender dichos aprendizajes.

   Por ejemplo, en la adquisición del objetivo 1, usamos la tecnología como medio para entender mejor las propiedades de cuerpos geométricos utilizando programas informáticos específicos (por ejemplo, POLY) que detallen las características de los cuerpos espaciales (desarrollo plano, número de caras, vértices, aristas…). Además buscamos en internet fotografías reales donde esos cuerpos geométricos aparecen en la vida cotidiana. Organizamos también itinerarios fotomatemáticos con cámaras de fotos para que los alumnos intenten buscar “en la calle” objetos y formas cuyo modelo sea el de un cuerpo geométrico y detallen, al lado de cada foto, el por qué la hicieron y con qué concepto matemático la relacionan. Además, disponemos de cuerpos geométricos específicos de plástico que están huecos para el estudio de su volumen, posibilitando el comprobar las fórmulas dadas con la cantidad de, por ejemplo agua, que se le puede introducir dentro.

   En la adquisición del objetivo 2, relacionado con la estadística y la probabilidad, hacemos un estudio de datos que nos encontramos en periódicos, revistas, internet, o incluso en encuestas que realizan los alumnos para inferir datos en las poblaciones que tratamos. De esta manera, para visualizar resultados por medio de gráficos (pictogramas, diagramas de sectores…) o calcular de forma rápida y ordenada utilizamos programas informáticos (EXCEL, por ejemplo) que son sencillos de utilizar y que motivan al alumnado cuando ven sus resultados tanto numéricos como resumidos en gráficas. También realizamos el proceso inverso, es decir, obtener información a partir de gráficos que en principio es más complicado, pero asienta los conocimientos aprendidos.

   En cuanto a las pautas que implementaría con ayuda tecnológica para que los alumnos reflexionaran sobre lo aprendido se me ocurre, por ejemplo, una plantilla como la siguiente (que incluiría en su e-portafolio como trabajo), donde el alumno, siguiendo con el objetivo 1 propuesto como ejemplo, debe rellenar unos apartados relativos a una fotografía que tomaría o guardaría de internet relacionándola con aspectos estudiados relativos a cuerpos geométricos: área, volumen, caras, vértices…

    Un ejemplo puede ser la plantilla que elaboré al respecto y que muestra el siguiente enlace:

https://sites.google.com/site/plantillaevidencia/

   A partir de este trabajo incidiría en la importancia de las reflexiones en todas las aportaciones que paulatinamente se fueran haciendo en el e-portafolio.

E-PORTAFOLIO PARA LOS ALUMNOS

   El portafolio vocacional para ESO y Bachillerato es un trabajo desarrollado a partir del uso intensivo de un blog de orientación como una evolución del mismo. Técnicamente, está montado con Google Sites usando las ventajas de Google Apps. Tiene el formato de una plantilla. Cada alumno y profesor tiene su propia cuenta de correo con Google Apps y facilintando el compartir información. La gestión dentro de Google Apps para Educación tiene múltiples ventajas, tanto a la hora de compartir el portafolio y asignar permisos en bloque a cada grupo de alumnos, como al uso integrado del resto de herramientas que se hacen imprescindibles: Gmail, Calendar, GDocs... Si no se tuviera Google Apps el proceso es el mismo con las cuentas de Google de cada usuario.

   Mahara es un sistema de e-portfolio "independiente" de Moodle pero con el que puede conectarse vía SSO (Single Sign On). Una vez instalado hay que acceder con usuario “admin” y password “mahara”. Una vez conectado al sistema, el usuario tiene acceso a un menú en el que, entre otras, tenemos las opciones “Profile”, “My Portfolio” y “Groups”. La pestaña “Profile” da acceso a la sección en la que se incluirá la información personal del usuario. La sección “My Portfolio” permite la creación de “vistas”, presentaciones o portafolios personalizados en los que se pueden incluir las informaciones introducidas previamente en “Profile”, los archivos cargados en el área “My Files”, o los blogs del área “My Blogs” . Aunque en el caso de los archivos el usuario sólo tiene la posibilidad de describirlos brevemente, si se desea añadir un archivo con un comentario más amplio, existe la posibilidad de adjuntar archivos a las entradas de blog (realizando un nuevo “upload” o seleccionando de entre los subidos previamente. La inclusión de las diferentes evidencias en los portafolios, se realiza de una forma sencilla, puesto que una vez creado el portafolio se nos presentan las opciones disponibles agrupadas por tipo y el usuario sólo tiene que seleccionarlas y arrastrarlas a la zona de elementos seleccionados. El último paso del proceso de creación del portafolio, consiste en la selección de los usuarios que tendrán acceso al mismo. Pueden seleccionarse usuarios individuales o, si se han creado previamente, “amigos” o grupos, todo esto en la pestaña “Groups”.

   Finalmente, Eduportfolio ofrece una colección de modelos de presentación, como en powerpoint, tanto para los más pequeños como para los mayores, para conseguir un aspecto más atractivo en la creación de un e-portafolio. Estos modelos de presentación permiten al usuario cambiar con un solo clic el aspecto de su portafolio. Entre las principales características de esta herramienta, podemos destacar su flexibilidad (para todo tipo de alumnos y profesores), variedad de contenido (documentos de texto, imágenes, audio, vídeo, enlaces...), permite interactividad con el propietario del e-portafolio, facilidad en el intercambio de información a través de RSS, puede integrar motor de búsqueda, ofrece posibilidad de contenido público, protegido o archivado, posibilidad de guardar todo el portafolio en un USB, etc.

   Pienso que la idea de este e-portafolio vocacional es bastante acertada. Lo que más me gusta de este modelo es que es bastante intuitiva para los alumnos y ellos pueden ir rellenando apartados sin tener que ponerse a pensar demasiado en qué aspectos deberían incluir para el tema que están trabajando (evolución vocacional a lo largo de su etapa educativa en ESO y Bachillerato). Es un acierto el dar un modelo en lugar de pedir que cada uno elabore el suyo. Perdemos imaginación e iniciativa por un lado, pero conseguimos uniformidad y encaminar a todos en la dirección que nosotros queremos para conseguir los objetivos prefijados. Las modificaciones que haría son las lógicas tratándose de otra área de conocimiento (en mi caso, matemáticas). Se pueden aprovechar apartados como los de la presentación, intereses vocacionales, perspectivas en el curso y el cuestionario de orientación. Luego incluiría aspectos más propios de mi área, como por ejemplo, unidadades didácticas tratadas en clase, ejercicios y trabajos realizados (conocimiento, refuerzo o ampliación) y reflexiones sobre las dificultades encontradas y errores cometidos, etc., análisis de puntos fuertes, pruebas de evaluación y reflexiones sobre ellas, aspectos a mejorar y pautas para conseguirlo...

   La idea es crear una plantilla a semejanza de la proporcionada por el profesor del portafolio vocacional y crear permisos en bloque para que los alumnos accedan. Como dije antes, la plantilla pautaría el trabajo del alumno esquivando las dificultades tecnológicas que se pudiera encontrar. Pensé un primer boceto realizándola en GOOGLE SITES, y el modelo se puede consultar en el siguiente enlace:

https://sites.google.com/site/eportafolioparalosalumnos/welcome?previewAsViewer=1

   Este e-portafolio está dirigido a los alumnos de 3º de ESO de matemáticas y sería elaborado a lo largo del curso. En él se incluirían todos los aspectos importantes que deben figurar en su estructura: presentación, perspectivas, materiales de todo tipo, reflexiones sobre ellos, elementos de evaluación, reflexiones sobre los mismos, reflexiones sobre logros conseguidos y dificultades, perspectivas profesiones, reflexiones del profesor, etc.

   En cuanto a las guías tecnológicas de ayuda, pienso que al presentar una plantilla a los alumnos el trabajo tecnológico y sus posibles dificultades son esquivadas de manera notable. Sin embargo, habrá que incidir en aspectos como por ejemplo el subir una foto, el subir un vídeo, el subir archivos de diferente tipo (pdf, word, power point...), etc.

CONSTRUCCIÓN DE MI E-PORTAFOLIO

   Partiendo de la idea de que la construcción de un e-portafolio es un trabajo duro y prolongado en el tiempo, la meta que me fijé cuando hice este proyecto para la práctica del curso fue la de intentar incluir todos los aspectos importantes que deben figurar en la estructura de un buen e-portafolio. De esta manera, dividí su composición en 7 apartados y éstos a su vez en diferentes subapartados:

1.- PRESENTACIÓN.

2.- FILOSOFÍA DOCENTE.

3.- JUSTIFICACIÓN DE LAS TIC.

4.- FILOSOFÍA DOCENTE.

5.- MATERIALES.

     5.1.- Unidades didácticas a desarrollar.

           1.- POTENCIAS Y RAÍCES (unidad a modo de ejemplo).

                  1.- Relaciones de ejercicios de la unidad.

                  2.- Refuerzo y ampliación.

                  3.- Materiales adicionales.

6.- EVALUACIÓN.

     6.1.- Evaluación del alumnado.

                  1.- Exámenes resueltos.
                  2.- Errores más frecuentes cometidos por los alumnos. Análisis de errores.
                  3.- Análisis de resultados.
      6.2.- Evaluación de la práctica docente y del proceso de enseñanza.
     6.3.- Autoevaluación del alumnado.
7.- EXPECTATIVAS PROFESIONALES.

   Como digo yo, la "plantilla" del e-portafolio está hecha. Ahora hay que intentar confeccionarlo con todo el trabajo que se realice en el aula con los alumnos y valorar (que seguro que será positivamente) su efectividad como elemento de aprendizaje y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

   El boceto se puede ver en el siguiente enlace:

https://sites.google.com/site/miportafoliomatematicas/

LA REFLEXIÓN EN EL E-PORTAFOLIO DOCENTE

   El proceso reflexivo es sin duda el alma máter de un portafolio docente. La creación de un portafolio conlleva el reflexionar de manera crítica sobre todos aquellos aspectos, hechos y producciones significativas de la vida profesional del docente así como del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. La calidad de estas reflexiones será clave para la evaluación del profesor y del proceso de enseñanza.

   En la rúbrica que se nos presenta se plantea la disyuntiva entre incluir el proceso reflexivo como un criterio individual a la hora de evaluar un e-portafolio o, por el contrario, si debería incluirse en el resto de criterios. Yo pienso que ambas opciones no son excluyentes, es decir, se puede considerar un criterio propio y, a la vez, incluirlo como un subapartado en el resto de criterios. De hecho, si observamos detenidamente la rúbrica presentada, hay criterios de evaluación como por ejemplo, el referido al análisis de evidencias presentadas o el de autoevaluación que ya consideran la reflexión como elemento importante para asignar una escala de valoración (excepcional, admirable, aceptable o amateur). Mi criterio es que aparte de que se pueda considerar como criterio individual, el proceso reflexivo ha de incluirse en el resto de criterios.

   Por otro lado, el considerar la competencia reflexiva como criterio propio a la hora de evaluar el e-portafolio implicaría determinar un mayor grado de concisión o especificación de dicho criterio para evaluar toda la dimensión que representa. Se me ocurre, por ejemplo, considerar la calidad del proceso reflexivo que presenta el e-portafolio en cada una de las partes que determinan su estructura. Dicho de otro modo, habría que determinar para cada parte del mismo una serie de preguntas clave y evaluar el grado de cumplimiento referido a la calidad de las reflexiones que se hacen sobre ellas para otorgar una calificación de la escala de valoración. El siguiente cuadro muestra alguna de las preguntas que se podrían valorar en cada parte:

CUADRO DE EVIDENCIAS

CUADRO CON LAS EVIDENCIAS MÁS RELEVANTES Y ADECUADAS EN EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

VALORACIÓN Y PROPUESTA DE UN E-PORTAFOLIO DOCENTE

El portafolio que analicé fue el del profesor universitario Javier Seoane Pinilla, que aparece en uno de los vídeos que se presentan como materiales del curso y que se puede consultar en el enlace siguiente:

http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/jspinill/PORTAFOLIO_DOCENTE/portafolio_docente_Javier_Seoane_040808.pdf

   La primera parte del mismo coincide con la primera parte del mapa conceptual que elaboré en la tarea anterior, donde quise resaltar los materiales previos a elaborar antes de la confección del portafolio en sí (aunque también se incluyen en él), y es toda la parte referida a la concepción educativa del docente. Este portafolio incluye:

a)     Los datos personales del docente (en nuestro caso, incluyendo el departamento al que pertenece, formación académica y categoría profesional).

b)     La filosofía docente y método general de enseñanza, dando importancia a las dimensiones emocional (empleando humor e ironía en las clases), moral y técnica. Subraya la importancia del aprendizaje significativo, así como la construcción de aprendizajes en lugar de la adquisición de los mismos (aprendizaje autónomo). Es igualmente importante para él la participación del alumnado en las clases (clases activas) con sus reflexiones, intervenciones, etc. Finalmente reflexiona sobre el nuevo espacio universitario europeo.

c)     Responsabilidades como docente, donde indica las asignaturas que impartió y a qué alumnos iba destinada. En segundo lugar hace referencia a sus labores de gestión (coordinación de prácticas, calendario exámenes…), luego a la creación de material docente (individual o colectivamente con sus compañeros de departamento) y finalmente al diseño de nuevas asignaturas.

   En esta primera parte yo habría incluido la justificación del uso de las TIC en las clases. Por lo demás, la organización de este portafolio es bastante parecida a la que yo hubiera hecho.

   La segunda parte del mismo coincide con la segunda parte de mi mapa conceptual y es la referida a la inclusión de evidencias del trabajo del docente. Las evidencias más empleadas y que también nuestro docente emplea en su portafolio son:

a)     La descripción de los materiales de las asignaturas, donde el docente analiza las novedades que incluye en las mismas (normas de funcionamiento en clase, programa de la asignatura, materiales a utilizar, bibliografía…).

b)    Las encuestas de los alumnos sobre la actividad docente, donde subraya su importancia a pesar de las reticencias de algunos docentes a implementarlas. Pone un ejemplo de una encuesta realizada a sus alumnos de la UAM y resalta los datos desfavorables para él.

c)      Las muestras de estar tratando de mejorar la actividad docente (reflexiones docentes). Propone la preparación de los docentes para impartir clase en la universidad y él mismo asistió a un curso de formación docente. Analiza también cuestionarios de los alumnos en relación a sus clases para intentar mejorarlas.

d)    Los resultados de la actividad docente (evaluación). Pone encima de la mesa el debate de que los resultados académicos sean un indicativo de calidad educativa (mayor número de aprobados, menor nivel), pero esto puede ser válido si el rendimiento académico se analiza en su contexto adecuado. Finalmente ejemplifica los resultados de dos cursos académicos resaltando la mejora de resultados.

   En último lugar hará un análisis de los objetivos a corto y medio plazo para intentar mejorar su actividad y resultados a partir de las reflexiones de su propia práctica docente. Entre ellas, a corto plazo pretende emplear el sistema de rúbricas para evaluar las prácticas de su asignatura y el asistir a cursos de formación docente. A medio y largo plazo se pone como meta una mejor coordinación con profesores de departamento y cambios en el sistema de evaluación (exámenes diferentes, evaluación por parte de alumnos de exámenes de otros cursos para determinar dificultad, formas de corregir, etc.).

   Finalmente, incluye los anexos oportunos con los que justificar todos estos apartados.

  Analizando estos apartados, se parecen mucho a los que yo introduciría en mi portafolio. De hecho me parece un portafolio bastante completo y sensato, reflejando en todo momento los datos del proceso de enseñanza aunque no sean favorables para el docente. Yo le dedicaría más tiempo a la parte donde habla de los materiales, y los describiría con más detenimiento y en especial el uso de las TIC.